Zusammenfassung von Didaktik

Lernen tut der Mensch schon seit Anbeginn seiner Existenz, sonst hätte er nie Jagdwerkzeuge oder Kleidung erfunden. Aber seit wann wird eigentlich unterrichtet? 

Im europäischen Raum existiert der organisierte Unterricht bereits seit der griechischen Antike. Damals wurden die Schüler vom siebten bis zum vierzehnten Lebensjahr von mehreren Didaskaloi unterrichtet. Diese privat angestellten Fachlehrer brachten den Kindern grundlegende Kulturtechniken wie Sport, Musik und Schreiben bei. Erzieherische Aufgaben waren von der Lehre getrennt und wurden von der Familie oder vom Paidagogos, dem Knabenführer, übernommen. 

Im ersten Blink haben wir angeschnitten, dass Unterrichtspsychologie und Didaktik ein ähnliches Themenfeld zum Gegenstand haben. Die Psychologen formulieren Erkenntnisse. Und die Didaktiker? Setzen sie um – würden einige Didaktiker sagen. 

Kern der sogenannten psychologischen Didaktiken ist die Annahme, dass wir von psychologischen Erkenntnissen über das Lernen automatisch die idealen Lehrmethoden ableiten. Dementsprechend haben sich mit den Ansätzen in der Psychologie auch die Methoden verändert. Hier sind die wichtigsten, für die wir einen langen Atem brauchen: 

Schwenken wir nun langsam in die aktuelle Zeit. Trotz all der methodischen Überlegungen änderte sich an der Unterrichtspraxis in den Schulen nicht viel. Bis Ende der Sechzigerjahre dominierte der Frontalunterricht nach Klassen und Fächern, mit festen Lehrplänen und einheitlichen Leistungsprüfungen. Die alternativpädagogische Bewegung stellte diese Art des Unterrichtens grundsätzlich infrage. Sie begann in den Achtzigern und griff viele Kritikpunkte der Reformpädagogen aus der Zeit der Jahrhundertwende wieder auf. Heute hat sich aus dieser Bewegung eine breit geführte Debatte über Neue Lernkulturen entwickelt. Aus vielen guten Gründen. 

Die Anforderungen an das Lernen haben sich in den Industriegesellschaften im Laufe des 20. Jahrhunderts geändert. Wissen veraltet schneller. Gleichzeitig entsteht ständig neues Wissen über neue Phänomene. Denken wir nur an Digitalisierung und Co. Um sich im beruflichen und sozialen Umfeld zu behaupten, muss man mit diesen Entwicklungen Schritt halten können. Daraus folgt die Notwendigkeit des lebenslangen Lernens.

Bevor wir gleich verschiedene Modelle der Didaktik vorstellen, wollen wir noch kurz ihren Gegenstand genauer untersuchen: den Unterricht. 

Unterricht findet statt, wenn eine Person eine andere über einen Gegenstand aufklärt. Im engeren Sinne definiert er sich außerdem dadurch, dass er planmäßig abläuft, dass er institutionalisiert und verberuflicht ist und dass eine pädagogische Absicht vorliegt. Soweit der Konsens. Doch es gibt zusätzlich noch verschiedene Denkansätze, von denen aus Unterricht beleuchtet wird.

Ein Modell des Sonnensystems dient dazu, die Positionen und die Größenverhältnisse der Himmelskörper abzubilden, nicht mehr! Zu diesem Zweck reicht es, die Planeten verkleinert und vereinfacht darzustellen. Ähnlich verhält es sich mit den unterschiedlichen Didaktiken. 

Zu den traditionellen Didaktikvarianten gehört die bildungstheoretische Didaktik. Sie führt den Bildungsansatz weiter. Methodische Fragen sind damit von nachgestellter Bedeutung. Zentraler Bezugspunkt ist stattdessen die materiale, formale und kategoriale Bildung. Eine kurze Klärung der Begriffe: 

Mehrfach haben wir nun schon über das Verhältnis von Inhalt und Methode gesprochen. Aber was genau ist mit Methode eigentlich gemeint?

Methode kommt vom griechischen Wort méthodos – „der Weg zur Erreichung eines Ziels“. Der Methodenbegriff hat verschiedene Bedeutungsdimensionen, die man mit der Weg-Ziel-Metapher erklären kann. So lässt sich Methode beispielsweise als Zielerreichung betrachten, das heißt: als alternativloser Weg zu einem bestimmten Ziel. Der Lehrkraft als Wegweiserin kommt hier besondere Bedeutung zu. Methode kann man aber auch als Lernhilfe verstehen, gemäß den psychologischen Didaktiken. Aufgabe der Methode ist es nach diesem Denken, günstige Lernbedingungen zu schaffen, also: dem Gehenden die nötige Wanderausrüstung mitzugeben. 

Um die Differenz zwischen Anspruch und Wirklichkeit in der Methodik zu verstehen, sollten wir uns ihrer empirischen Erforschung zuwenden. 

In den Sechzigerjahren hoffte man noch, durch empirische Unterrichtsforschung eine allgemeingültige Methode für jeden Inhalt zu finden. Dieser Hoffnung lag die Annahme zugrunde, guter Unterricht verursache Lernen.

Eigentlich scheint die Allgemeine Didaktik als fester Bestandteil der Lehrerbildung abgesichert. Betrachtet man die aktuelle Lage jedoch etwas genauer, sieht man einige Herausforderungen auf die Disziplin zukommen: den Diskurs über informelles Lernen beispielsweise, also Lernen außerhalb des Bildungswesens. 

Je wichtiger lebenslanges Lernen wird, desto mehr gewinnt dieser Diskurs an Bedeutung. Leider kann er von der Allgemeinen Didaktik kaum integriert werden. Ein Grund dafür ist, dass sie sich seit eh und je vor allem auf den schulischen Kontext bezieht. Und damit wären wir auch schon bei den strukturellen Problemen.