Zusammenfassung von Du bleibst, was du bist

Eines der größten Probleme an unserem Schulsystem ist die Tatsache, dass über die berufliche Zukunft meistens schon im zarten Alter von zehn oder elf Jahren entschieden wird, und zwar nicht von den Kindern selbst, sondern von Lehrern und Eltern.

Zum Ende der Grundschule geben die Lehrer eine Empfehlung ab, für welche schulische Laufbahn ein Kind in ihren Augen geeignet ist: Hauptschule, Realschule oder Gymnasium. Die eigentliche Entscheidung liegt dann bei den Eltern – und hier ist auch der Haken. Denn für Eltern, die selbst zur Uni gegangen sind, ist es keine Frage, dass ihre Kinder das Gymnasium besuchen müssen. Falls die Noten dazu nicht ausreichen, investieren sie in Nachhilfeunterricht und tun alles, um die lernfaulen Kleinen auf Trab zu bringen, sodass der Sprung aufs Gymnasium gelingt. Falls der Lehrer dann doch eine andere Empfehlung ausspricht, ist er eben ein Idiot, der das eigene Wunderkind nur nicht richtig verstanden oder gefördert hat.

Na gut, wenden jetzt die Befürworter unseres Bildungssystems ein, aber wenn ein Arbeiterkind sehr schlau ist, wird es schon aufs Gymnasium kommen und ab dann sind die Chancen wirklich gleich verteilt! Leider ist aber auch das verkehrt. Selbst wenn ein Arbeiterkind das Abitur macht, werden ihm auch danach viel mehr Steine in den Weg gelegt als seinen Mitschülern, deren Eltern selbst zur Uni gegangen sind.

Akademikerkinder profitieren von einem großen Netzwerk. Sie haben vielleicht schon während der Schule ein Praktikum in einem großen Unternehmen gemacht, bei dem der Onkel jemanden in der Personalabteilung kennt, und Papa macht gerne ein oder zwei Anrufe bei seinen Ex-Kommilitonen, die heute an dieser berühmten Hochschule beschäftigt sind. So kommen sie leichter auf die besseren Unis und natürlich auch leichter an die vielversprechenden Jobs. Für diese Kinder stehen alle Türen offen – besonders, wenn sie sich für einen ähnlichen Beruf entscheiden wie ihre Eltern.

Das fehlende Vitamin B ist nicht das einzige Problem, dem sich Arbeiterkinder stellen müssen, wenn es um ihre Bildung geht. Hinzu kommt, dass oft die Vorbilder fehlen, die die Kinder zum Lernen motivieren, und dass in vielen Familien einfach zu wenig Geld vorhanden ist, um den Kindern die beste Bildung zu ermöglichen.

Viele Kinder aus Arbeiterfamilien sehen überhaupt keinen Sinn darin, zu studieren und sich weiterzubilden, denn in ihrem Umfeld gibt es niemanden, der ihnen vorlebt, dass ein sozialer Aufstieg überhaupt möglich ist.

Trotz all der Steine, die Kindern aus Arbeiterfamilien in den Weg gelegt werden, gibt es natürlich einige, die sich durchbeißen und trotzdem studieren. Marco Maurer gehört selbst zu ihnen und hat auch zahlreiche andere soziale Aufsteiger interviewt. Dabei musste er feststellen, dass viele von ihnen unter einem Mangel an Selbstwertgefühl, Existenzängsten und Entfremdung von der eigenen Familie leiden.

Der soziale Aufstieg ist hart und etwas, auf das jeder, der es geschafft hat, stolz sein sollte. Trotzdem haben viele Aufsteiger große Angst, dass ihnen ihr erarbeiteter Status von heute auf morgen verloren gehen könnte. Das trifft selbst die Erfolgreichsten unter ihnen. Maurer hat z.B. mit Martin Roth gesprochen. Er ist der Direktor eines der bedeutendsten Museen dieser Welt, des Victoria and Albert Museums in London. Trotzdem sagt er von sich selbst: „Ich fühle mich immer wie ein Versager.“ Schließlich wollte er diesen Weg beschreiten. Immer wenn er einen Fehler macht, fragt er sich, ob er in dieser Position wirklich richtig ist oder er sie vielleicht lieber einem geeigneteren Kandidaten überlassen sollte.

Mittlerweile müssen wir bei neuen PISA-Studien gar nicht mehr nachsehen, wer auf dem ersten Platz ist, denn es ist sowieso immer Finnland. Aber wie schaffen es die Finnen, dass ihre Schüler so gut sind und es so viele hervorragende Abschlüsse gibt? Dafür sind vor allem zwei Faktoren verantwortlich: mehr Personal und weniger Aufteilung nach Leistung.

Die Macher des finnischen Schulsystems haben erkannt, dass die Chancen nicht überall gleich gut sind, und sie wirken dieser Tatsache ganz gezielt mit mehr Personal entgehen. Dort gibt es z.B. die area extra teacher. Das sind Lehrer, die Klassen einfach nur deswegen zusätzlich zugeteilt werden, weil sich die Schule in einem sozial schwachen Gebiet befindet. Zusätzlich gibt es noch die special education teacher, die dafür zuständig sind, sich speziell um die leistungsschwachen Schüler zu kümmern. So sorgt das finnische System dafür, dass jedes Kind die gleichen Chancen bekommt.

Was müsste in Deutschland passieren, damit wir unser Schulsystem so gerecht und fördernd wie das finnische gestalten? Dem stehen momentan vor allem zwei Faktoren im Weg: der Bildungsföderalismus und die aktuelle Bildungspolitik.

Bildung ist in der Bundesrepublik Deutschland Ländersache. Das bringt einige Nachteile mit sich. So hat sich z.B. die Geschäftsführung der Deutschen Bahn in einem Interview mit dem Autor über die unterschiedlich schwierigen Abschlussprüfungen in den verschiedenen Bundesländern beschwert. Wer in Bayern in Mathe eine drei im Abitur hat, kann vielleicht genauso gut rechnen, wie jemand, der das Abi in Berlin mit einer zwei bestanden hat. Das macht den bundesweiten Vergleich schwierig – es ist kaum möglich zu überprüfen, wie gut die Schüler wirklich sind. Hier wäre es wichtig, nationale Bildungsstandards zu haben.

Die Kernaussage dieses Buches ist:

Das deutsche Bildungssystem siebt kräftig aus: Arbeiterkinder haben viel geringere Chancen, das Abitur zu machen und die Uni zu besuchen, als Kinder von Akademikern. Das liegt daran, dass unser Bildungssystem zu selektiv, exklusiv und teuer ist. Wie es besser geht, können wir von Finnland lernen.