Zusammenfassung von Prüfen

Versetze dich kurz in deine Schul- oder Ausbildungszeit zurück oder denke an dein Studium. Wie oft gab es da Momente nach einer Klassenarbeit oder einer Klausur, in denen du dir der Eins schon sicher warst – und dann war die Enttäuschung groß? Oder du dachtest, du hättest es total vermasselt und warst dann doch der oder die Klassenbeste. Zwischen Bauchgefühl und Note liegen manchmal Welten. Dabei ist die realistische Beurteilung der eigenen Leistung eine wichtige Voraussetzung fürs selbstständige Lernen. 

Wer sich selbst gut einschätzen kann, der weiß auch, woran er arbeiten muss, um sich gezielt zu verbessern. Und hierin liegt die Krux: Wir müssen selbst wissen, wo unsere Schwächen liegen, um sie durch Übung auszubessern. Das gilt in der Schule wie im Beruf und natürlich auch in unseren zwischenmenschlichen Beziehungen.

Es ist Montagmorgen um kurz vor acht, die erste Stunde ist Geschichte und du sitzt erwartungsvoll auf deinem Platz im Klassenzimmer der 9a, denn eine Klausur steht an. Tagelang hast du dich vorbereitet. Die griechische Demokratie, Perikles, der Machtkampf mit Sparta und die Peloponnesischen Kriege – im antiken Griechenland bist du bestens bewandert. Dies ist der Unterrichtsstoff, den ihr besprochen habt. Doch dann kommt der Schock in Frage eins: Das römische Staatssystem wird abgefragt. Wie kann das sein?

So oder so ähnlich haben es sicher viele von uns schon einmal erlebt. Ein Thema wird im Unterricht ausführlich behandelt, ein anderes aber in der Prüfung abgefragt. Das ist ein klarer Fall einer unfairen Prüfung. Die Aufgaben in einer Prüfung müssen sich auf solche Themen beziehen, denen im Unterricht viel Zeit und Aufmerksamkeit eingeräumt wurde. Und sie sollten sich auf bedeutsame Inhalte konzentrieren, die dem Niveau des Unterrichts entsprechen.

Von Lehrenden wird viel erwartet. Sie sollen nicht nur fachlich, sondern auch pädagogisch etwas auf dem Kasten haben und dabei geduldig, einfühlsam und natürlich unparteiisch sein. Vor allem Lieblingsschüler werden immer wieder als großer Schwachpunkt bei Lehrern gesehen. Aber ist es eigentlich wirklich so ungerecht, wenn Lehrende manche Schüler einfach mehr mögen als andere? Nicht unbedingt. Wichtig ist nur, dass sie alle Schülerinnen und Schüler fair behandeln, insbesondere in Prüfungssituationen.

Im Idealfall gelten für alle Schülerinnen und Schüler die exakt gleichen Bedingungen beim Schreiben und bei der Bewertung einer Prüfung. Für die Note zählt allein die Leistung, nicht etwa die Laune der Prüferin oder der missliche Umstand, dass sich der Protokollant verspätet hat und die Prüfung dadurch kurz und stressig ausfiel.

Sind Prüfungen zu einfach und Noten zu gut, beschwören Kritiker die Noteninflation und die allgemeine Absenkung des Bildungsniveaus. Sind Prüfungen aber zu schwer und Noten zu schlecht, proben die Prüflinge den Aufstand. Lehrende stehen damit vor einer Herausforderung. Sie müssen verhindern, dass ihre Prüfungsaufgaben weder zu leicht noch unverhältnismäßig schwierig sind. Wie tun sie das?

Eine faire Prüfung erfordert gute Vorbereitung. In einem ersten Schritt sollten Lehrende ihre Prüfungen selbst durchlaufen und sich fragen, wie sie die Aufgaben lösen würden. Oft wird dabei klar, ob Fragen unklar formuliert oder die Zeit zu knapp bemessen ist. Im Schnitt benötigen Prüflinge die doppelte bis dreifache Zeit. Die richtigen Ansätze und Lösungsschritte sollten unbedingt notiert werden.

Sind die Lernziele klar und der Unterrichtsstoff für die Prüfung einmal eingegrenzt, geht es an die praktischen Fragen. Welche Prüfungsaufgaben sollten gestellt werden? Und was gilt es dabei zu beachten? Vor allem drei Dinge sind hier wichtig.

Zuerst muss bei der Planung einer Prüfung das Anspruchsniveau bestimmt werden, das sich am Niveau des Unterrichts orientieren sollte. Allerdings sollten die Aufgaben unterschiedlich schwierig sein, sodass die Prüfung zwischen verschiedenen Leistungsniveaus differenziert. Am besten startet man mit einer leichten Aufgabe, die die meisten Schülerinnen und Schüler mit hoher Wahrscheinlichkeit gut lösen können. Die schwierigsten Aufgaben kommen dann in der zweiten Hälfte der Prüfung.

Prüfungen sind meist ein kurzer Prozess. Nach dreißig Minuten oder guten zwei Stunden ist alles vorüber. Aber nehmen wir einmal an, eine Klasse befasst sich mehrere Monate mit einer Themenarbeit zu den ökologischen und gesellschaftlichen Auswirkungen des Klimawandels auf die Alpenregion. Die Themenarbeit ist ein langer, fortwährender Prozess. Wie können die Schülerinnen und Schüler dann für ihre Arbeit benotet werden?

Hier gelten die drei P: Prozess, Präsentation und Produkt. Das bedeutet, dass in einer prozessorientierten Prüfung wie der obigen Themenarbeit sowohl das Arbeitsergebnis als auch dessen Vortrag oder Gestaltung und der kontinuierliche Arbeitsfortschritt bewertet werden. Denn anders als in einem bloßen Wissenstest sollen hier vielfältige Aspekte in die Bewertung einfließen: die Handlungs- und Kompetenzorientierung der Schülerinnen etwa, oder ihre Fähigkeit, selbstständig zu arbeiten und ihren Arbeitsprozess zu hinterfragen. Dafür eignen sich Beobachtungskriterien und formative Bewertungen, die in den vorigen Blinks bereits genannt wurden.

Unsere Lern- und Lehrkultur befindet sich im Wandel. Die Zeiten der Rohrstockhiebe haben wir überwunden, autoritäre Lehrer sind gestrige Gestalten und auch der strikte Frontalunterricht ist ein didaktisches Dogma, das langsam abgemildert wird. Beständig streben wir neue pädagogische Ziele an. Wie aber sieht die Zukunft des Prüfens aus?

Oberstes Ziel aller Bildungseinrichtungen sollte es sein, fortwährend fair zu prüfen und zu bewerten. Denn nur eine faire Schule mit einer einheitlichen und transparenten Bewertungspraxis ist eine gute Schule. Somit müssen sich alle Lehrkräfte kontinuierlich um die Qualität ihrer Prüfungen bemühen, sich auch selbst evaluieren lassen und ihre Schülerinnen und Schüler um Rückmeldung bitten.

Die Kernaussage dieser Blinks ist:

Eine gute Prüfung ist fair und objektiv. Sie bewertet, was die oder der Lernende kann. Dafür muss sie sorgfältig vorbereitet, durchgeführt und ausgewertet werden. Im Idealfall bewertet eine Prüfung nicht nur den Wissensstand oder ein Endergebnis, sondern den gesamten Lernprozess. Um Auszubildende gut auf die heutige Berufswelt vorzubereiten, müssen Prüfungen auch Kompetenzen wie eigenständiges Arbeiten und kreatives Denken berücksichtigen und bewerten.